2.º ENCONTRO SOBRE INOVAÇÃO PEDAGÓGICA SUPERTABi 

 

O Projeto

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Neste novo século a aprendizagem pode ser feita em qualquer hora e em qualquer lugar. A utilização de dispositivos móveis por parte dos alunos fez com que o acesso à informação não dependesse de momentos específicos definidos pelo professor. O acesso à informação está à distância de um simples clique e com isso a uma infinita fonte de informação na ponta dos dedos. Porém, o papel do professor mudou radicalmente e, acreditamos, que este não só não se extingue como adquire novas características de mediador no processo ensino e aprendizagem.
Deparamo-nos com um novo perfil de aluno, com novas competências que precisam ser exploradas e potenciadas, mediadas pela tecnologia ubíqua. Por outro lado, encaramos com um tipo de professor com dificuldades de adaptação a esta nova realidade. A formação de professores é uma necessidade real para que se adaptem ao novo contexto, fornecendo-lhes competências do ponto de vista pedagógico para potenciar a aprendizagem, conhecendo cenários pedagógicos inovadores mediados pelas tecnologias móveis. 

 

Os alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico continuam a ter fracos resultados na área do Português (IAVE, 2014; ProjAvi, 2012). Reconhecemos também a grande popularidade dos dispositivos móveis junto dos alunos, não sendo, estes, aproveitados pelos professores no processo de ensino e aprendizagem (Attewell & Savill-Smith, 2014; Kukulska-Hulme, 2012). Ora se por um lado, os professores deparam-se com alunos com melhores competências digitais, de pesquisa e processamento da informação, por outro, não alteram as suas práticas pedagógicas, apesar de reconhecerem que estas se encontram ultrapassadas, no que à aquisição de competências de leitura diz respeito (Simões et al, 2014; Yoon et al, 2007). 
Segundo estudos recentes (Attewell e Savill-Smith, 2014; Simões et al, 2014), a utilização de dispositivos móveis na aprendizagem servem de complemento à construção de conhecimento e significado dos alunos, de apoio à dinâmica de sala de aula e ao desenvolvimento da aprendizagem informal (Shum & Crick, 2012). Neste contexto um dos desafios que se coloca atualmente é a integração destes dispositivos móveis no ensino, mas sobretudo na reflexão e desenho de novos ambientes pedagógicos de aprendizagem, na sua efetiva e competente utilização (Shum & Crick, 2012).

 

As estratégias de ensino devem promover uma aprendizagem que integre várias dimensões: imaginação, intuição, colaboração e impactos emocionais. Os aspetos estéticos, como a imagem, o vídeo e a música (multimédia) agregam uma sofisticação em relação ao ensino e aprendizagem, uma vez que proporcionam a vivência e a interatividade, ligando assim sentidos, sentimentos e razão. Quanto maior for o envolvimento dos alunos na manipulação criativa, na pesquisa, na interação com o próprio conhecimento, na descoberta de novas formas de expressão de saberes, maior será a eficácia didática deste processo.
Neste sentido, também a leitura no contexto da comunicação digital é muito diferente nos dias de hoje, por ser (i) multimodal, (ii) social, (iii) monitorizada e (iv) lúdica (Kress & Van Leuwwen, 2001). No contexto da era digital, a leitura continua a ser o resultado das construções de significados que integram a informação (Kress & Van Leuwwen, 2001). Porém, esta caracteriza-se, hoje, como (i) multimodal por ser representada em diferentes modos semióticos. Ler apresenta uma (ii) dimensão social, porque implica o acesso imediato (e onipresente) para outros textos, em rede. A leitura digital é (iii) monitorizada por uma gestão e controlo imediato do leitor em todas as fases do processo. A leitura apresenta um (iv) caráter lúdico, que se manifesta na ação e no envolvimento do leitor, também em contextos de gamificação.
A construção de um novo cenário de inovação pedagógica no processo de ensino e aprendizagem começa com os professores, uma vez que são os designers e facilitadores do mesmo. No entanto, somente se os professores tiverem o conhecimento e as capacidades necessárias é que podem implementar uma transformação pedagógica.

O principal objetivo deste projeto de investigação é transformar as práticas pedagógicas de ensino e aprendizagem da leitura através da utilização de dispositivos móveis. Como objetivos específicos pretendemos:
a) Promover a construção de saber profissional sobre a utilização pedagógica de dispositivos móveis no 1.º CEB;
b) Promover a construção de saber profissional sobre a pedagogia da leitura suportada por dispositivos móveis no 1.º CEB;
c) Promover o desenho e implementação de práticas pedagógicas de ensino da leitura suportadas pela utilização de dispositivos móveis;
d) Avaliar as práticas pedagógicas do ensino da leitura suportadas pela utilização de dispositivos móveis.

 

Assim, este projeto de investigação parte da seguinte questão de partida:
Como transformar as práticas pedagógicas de ensino e aprendizagem de leitura no 1.º CEB através da utilização de dispositivos móveis?

 

A investigação que estamos a desenvolver apresenta uma metodologia Development Research (van den Akker & Plomp, 1993), que se aplicam a variadíssimas situações de pesquisa educativa e, muito em especial, à investigação no domínio da Tecnologia Educativa. 
Trata-se de um modelo de investigação misto, na medida em que se combina métodos quantitativos e qualitativos.
Estamos perante uma investigação que visa a solução de um problema concreto da prática quotidiana pela proposta de uma solução de protótipo que se fundamenta num referencial teórico. Assim, a dinâmica entre teoria e prática resulta na construção de uma plataforma digital (http://projetosupertabi.wix.com/tabi) que suporta o processo de ensino e de aprendizagem para além da sala de aula formal, num processo cíclico, em espiral, com intervenção e feedback que permite avaliar, refletir e voltar a intervir de forma a melhorar tanto a plataforma digital como alterar práticas pedagógicas relacionadas com o ensino da leitura de forma a consolidá-lo, numa lógica de investigação-ação.

 

A intervenção está a ser realizada com um grupo de professores do 1.º CEB (n = 22) do Agrupamento de Escolas Gonçalo Mendes da Maia e Agrupamento de Escolas da Maia e está estruturada em duas etapas principais. 
A primeira etapa consistiu na realização de duas formações acreditadas e destinadas a familiarizar os professores com uma diversidade de cenários de inovação pedagógica como o mobile learning e a gamification, sempre articulados com atividades de leitura. Nesta etapa, tivemos dois módulos de formação, (i) dotar os professores de competências pedagógicas para utilizarem o mobile learning (Attewell & Savill-Smith, 2014; Kukulska-Hulme, 2012; Shum & Crick, 2012 em contexto educativo; (ii) fornecer aos professores os conhecimentos sobre como o processo de compreensão de leitura pode ser potenciado e integrado no cenário pedagógico de mobile learning. 
A segunda etapa, consiste na observação e acompanhamento de 2 professores, do 4.º ano de escolaridade (n=2), na implementação e intervenção em contexto educativo, de práticas de leitura, consoante os cenários pedagógicos aprendidos nos módulos de formação. Esta fase de implementação será feita através de 2 estudos de caso aos dois professores.

Pretendemos que através desta investigação haja uma melhoria eficiente de aquisição de competências de leitura dos alunos. É um facto que a tecnologia por si só não irá alterar qualquer resultado de aprendizagem, mas é através de um uso pedagógico da mesma que acreditamos numa mudança de práticas. Esta é a ambição deste estudo, facilitar conhecimentos pedagógicos aos professores, de modo a que estes alterem e inovem tendo por base a utilização dos dispositivos móveis.

A familiarização dos alunos com seus dispositivos móveis é um fator determinante para o aumento do seu empenho em atividades letivas, caso os professores implementem práticas de utilização dos mesmos.
Pelo contexto que atravessamos, estão reunidas condições para desenvolver nos alunos capacidades cognitivas e digitais como nunca o foram feitas. Esta diversidade de recursos e potencialização tecnológica ao serviço da educação oferece oportunidades únicas para a mudança da perspetiva behaviorista em que se mantêm muitos professores, de modo a oferecer um papel realmente ativo e construtivista, aos seus alunos.
Sendo a escola uma instituição viva, tem que saber adaptar-se de modo a absorver um novo tipo aluno, novos contextos, novos recursos, sabendo que tem nos seus docentes os elementos preponderantes a personificarem essa mudança.
 

Referências bibliográficas

Attewell, J. & Savill-Smith, C. (2014). (ed.) Learning with mobile devices: research and development. London: Learning and Skills Development Agency.

IAVE. (2014). Relatório Exame Nacional de Português – 1.º Ciclo. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/JNE/relatorio_anual_do_jne_2014.pdf (acesso em 20 fevereiro 2016)

Kress, G. & Van Leuwwen, T. (2001). Multimodal Discourse: the modes and media of contemporary communication. New York: Oxford University Press.

Kukulska-Hulme, A. (2012). Mobile Usability in Educational contexts: What have we learnt?  International  Review  of  Research  in  Open  and  Distance  Learning,  8(2). http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/356

ProjAvi (2012). PIRLS 2011. Desempenho em Leitura. Lisboa: MEC-IAVE. http://iave.pt/np4/home. (acesso em 30 janeiro 2016).

Shum, S. & Crick, R. (2012). Learning dispositions and transferable competencies: Pedagogy, modelling and learning analytics. In Proceedings of LAK’12 (pp. 92–101). Vancouver, BC, Canada: ACM Press.

Simões, J., Ponte, C., Ferreira, E., Doretto, J. & Azevedo, C. (2014). Crianças e Meios Digitais Móveis em Portugal: Resultados Nacionais do Projeto Net Children Go Mobile. Lisboa: CESNOVA

Van Den Akker, J. & Plomp, T. (1993). Development Research in Curriculum: propositions and experiences. AERA meeting. (pp. 1-14).

Yoon, K., Duncan, T., Lee, S., Scarloss, B. & Sharpley, K. (2007). Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement. Institute of Education Sciences, US: Department of Education.