Projeto SUPERTABi
O ensino do Português revela três problemas dominantes. O primeiro é que os alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB) continuam a ter fracos resultados na área do Português (IAVE, 2014; 2013; 2012; 2011; ProjAvi, 2012).
No segundo problema constatamos a grande popularidade dos dispositivos móveis junto dos alunos, não sendo, estes, aproveitados pelos professores para aprender (Attewell & Savill-Smith, 2014; Kukulska-Hulme, 2012).
O terceiro problema está relacionado com o anterior, no qual os professores não mudam as suas práticas pedagógicas, apesar de reconhecerem a existência de problemas relacionados com a não aquisição de competências de leitura, e identificarem a grande popularidade dos dispositivos móveis (Mascheroni & Ólafsson, 2014; Simões et al, 2014; Yoon et al, 2007).
A leitura no contexto da comunicação digital é muito diferente nos dias de hoje, por ser (i) multimodal, (ii) social, (iii) monitorizada e (iv) lúdica (Kress & Van Leuwwen, 2001). No contexto da era digital, a leitura continua a ser o resultado das construções de significados que integram a informação (Kress & Van Leuwwen, 2001). Porém, esta é agora (i) multimodal por ser representada em diferentes modos semióticos como a linguagem verbal (oral e escrita), visual - cor, imagem - som, espaço / layout, gesto, toque. Hoje, ler apresenta uma (ii) dimensão social, porque implica o acesso imediato (e onipresente) para outros textos (através de redes, acesso a textos projetados por outros) que estão relacionados ou relacionáveis ao texto. A leitura digital é também (iii) monitorizada pela exigência de uma gestão de perto e controlo imediato de todas as fases desse processo (pelo leitor) de tomada de significado. Finalmente, a leitura apresenta um (iv) caráter lúdico, que se manifesta na ação e no forte envolvimento do leitor, especialmente (mas não exclusivamente) em contextos de gamificação.
A construção de um novo modelo pedagógico no processo de ensino e aprendizagem deve começar com os professores, uma vez que são os designers e facilitadores dos processos de aprendizagem que ocorrem nas salas de aula. No entanto, somente se os professores tiverem o conhecimento e as capacidades necessárias é que podem implementar tal transformação pedagógica.
Projeto no Âmbito do Doutoramento em Ciências da Educação, na especialização de Tecnologia Educativa do Instituto de Educação da Universidade do Minho. Projeto inserido no Programa Doutoral Technology Enhanced Learning and Societal Challenges (TEL-SC) da Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT)
Investigador:
Marco Bento
Orientadores:
Doutor José Alberto Lencastre
Doutora Íris Pereira
projetosupertabi@gmail.com
O principal objetivo deste projeto de investigação é transformar as práticas pedagógicas de ensino e aprendizagem da leitura através da utilização de dispositivos móveis. Como objetivos específicos pretendemos:
a) Promover a construção de saber profissional sobre a utilização pedagógica de dispositivos móveis no 1.º CEB;
b) Promover a construção de saber profissional sobre a pedagogia da leitura suportada por dispositivos móveis no 1.º CEB;
c) Promover o desenho e implementação de práticas pedagógicas de ensino da leitura suportadas pela utilização de dispositivos móveis;
d) Avaliar as práticas pedagógicas do ensino da leitura suportadas pela utilização de dispositivos móveis;
Assim, este projeto de investigação parte da seguinte questão de partida:
Como transformar as práticas pedagógicas de ensino e aprendizagem de leitura no 1.º CEB através da utilização de dispositivos móveis?
A investigação que estamos a desenvolver apresenta uma metodologia Development Research (van den Akker & Plomp, 1993; Richey, 1994; van den Akker, 1999; Coutinho, 2008; Richey et al, 2004; Lencastre, 2012), que, na opinião de Coutinho e Chaves (2001), se aplicam a variadíssimas situações de pesquisa educativa e, muito em especial, à investigação no domínio da Tecnologia Educativa.
Trata-se de um modelo de investigação multi-metodológico ou misto, na medida em que se combina métodos quantitativos e qualitativos.
Estamos perante uma investigação que visa a solução de um problema concreto da prática quotidiana pela proposta de uma solução de protótipo que se fundamenta num referencial teórico (Coutinho & Chaves, 2001).
No caso concreto desta investigação, a dinâmica entre teoria e prática resulta na construção de uma plataforma digital (http://projetosupertabi.wix.com/tabi) que suporta o processo de ensino e de aprendizagem para além da sala de aula formal, num processo cíclico, em espiral, com intervenção e feedback que permite avaliar, refletir e voltar a intervir de forma a melhorar tanto a plataforma digital como alterar práticas pedagógicas relacionadas com o ensino da leitura de forma a consolidá-lo, numa lógica de investigação-ação.
A intervenção está a ser realizada com um grupo de professores do 1.º CEB (n = 22) do Agrupamento de Escolas Gonçalo Mendesa da Maia e está estruturada em duas etapas principais.
A primeira etapa consiste na realização de duas formações acreditadas e destinadas a familiarizar os professores com uma diversidade de cenários de inovação pedagógica como o flipped learning e a gamification, sempre articulados com atividades de leitura. Nesta etapa, teremos dois módulos de formação, (i) dotar os professores de competências técnicas e pedagógicas para utilizarem uma pedagogia de mobile learning (Attewell & Savill-Smith, 2014; Kukulska-Hulme, 2012; Shum & Crick, 2012), usando os diferentes dispositivos móveis em contexto educativo; (ii) fornecer aos professores os conhecimentos sobre como o processo de compreensão de leitura pode ser potenciado e integrado com o modelo pedagógico de mobile learning.
A segunda etapa, consiste na supervisão e monitorização de 2 professores, do 3.º ano de escolaridade (n=2), na implementação e intervenção em contexto educativo, de práticas de leitura, consoante os modelos pedagógicos aprendidos nos módulos de formação anteriores. Esta fase de implementação prática será feita através de 2 estudos de caso aos dois professores.
Pretendemos que através desta investigação haja uma melhoria eficiente de aquisição de competências de leitura dos alunos do 1.º CEB. É um facto que a tecnologia por si só não irá alterar qualquer resultado de aprendizagem, mas é através de um uso pedagógico da mesma que acreditamos numa mudança de comportamentos pedagógicos.
Referências bibliográficas
Attewell, J. & Savill-Smith, C. (2014). (ed.) Learning with mobile devices: research and development. London: Learning and Skills Development Agency.
Coutinho, C. & Chaves, J. (2001). Desafios à investigação das TIC em Educação: as metodologias de desenvolvimento. Desafios 2001: atas da Conferência Internacional de Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação. Braga: Centro de Competência Nónio Século XXI da Universidade do Minho. (pp.895-903).
Coutinho, C. (2008). Aspectos Metodológicos da Investigação em Tecnologia Educativa em Portugal (1985-2000). Actas do XIV Colóquio AFIRSE: Para um balanço da Investigação em Tecnologia em Portugal de 1960 a 2007: teorias e práticas. Lisboa: FPCE-UL. pp. 1-13
IAVE. (2011). Relatório Provas de Aferição de Língua Portuguesa – 1.º Ciclo. http://www.slideshare.net/ddazevedo/relatrio-nacional-lngua-portuguesa-1-ciclo (acesso em 29 março 2015)
IAVE. (2012). Relatório Provas de Aferição de Língua Portuguesa – 1.º Ciclo. http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=24&fileName=Rel_PA_LP_2012.pdf (acesso em 29 março 2015)
IAVE. (2013). Relatório Exame Nacional de Português – 1.º Ciclo. http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=24&fileName=PrelimReport_Exams_2013_PDFCon.pdf (acesso em 29 março 2015)
IAVE. (2014). Relatório Exame Nacional de Português – 1.º Ciclo. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/JNE/relatorio_anual_do_jne_2014.pdf (acesso em 29 março 2015)
Kress, G. & Van Leuwwen, T. (2001). Multimodal Discourse: the modes and media of contemporary communication. London: Arnold; New York: Oxford University Press.
Kukulska-Hulme, A. (2012). Mobile Usability in Educational contexts: What have we learnt? International Review of Research in Open and Distance Learning, 8(2). http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/356
Lencastre, J. [2012]. “Metodologia para o desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem: development research”. In Educação Online: Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais. Angélica Monteiro, J. António Moreira & Ana Cristina Almeida [org.]. [pp. 45-54]. Santo Tirso: DeFacto Editores
Mascheroni, G. & Ólafsson, K. (2014). Net Children Go Mobile. Risks and Opportunities. Second edition. Milano: Educatt.
ProjAvi (2012). PIRLS 2011. Desempenho em Leitura. Lisboa: MEC-IAVE. http://iave.pt/np4/home. (acesso em 30 abril 2015).
Richey, R. (1994). Developmental Research: The definition and Scope. In Proceedings of Selected Research and Development Presentations at the 1994 National Convention of the Association for Educational Communications and Technology. 16th ed. Research and theory division. 16-20 February. Nashville. (pp. 712-720).
Richey, R.; Klein, J. & Nelson, W. (2004). Developmental research: Studies of instructional design and development. Handbook of research for educational communications and technology, 2. (pp. 1099-1130).
Shum, S. & Crick, R. (2012). Learning dispositions and transferable competencies: Pedagogy, modelling and learning analytics. In Proceedings of LAK’12 (pp. 92–101). Vancouver, BC, Canada: ACM Press.
Simões, J., Ponte, C., Ferreira, E., Doretto, J. & Azevedo, C. (2014). Crianças e Meios Digitais Móveis em Portugal:Resultados Nacionais do Projeto Net Children Go Mobile. Lisboa: CESNOVA
Van Den Akker, J. & Plomp, T. (1993). Development Research in Curriculum: propositions and experiences. AERA meeting. (pp. 1-14).
Van Den Akker, J. (1999). Principles and Methods of Development Research. In Jan van den Akker et al. (eds.) Design Approaches and Tools in Education and Training. Netherlands: Kluwer Academic Publisher. (pp. 1-14).
Yoon, K., Duncan, T., Lee, S., Scarloss, B. & Sharpley, K. (2007). Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement. Institute of Education Sciences, US: Department of Education.
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